Οι πιλοτικές δοκιμές περιλάμβαναν 2 σχέδια μαθημάτων που πραγματοποιήθηκαν στο Β’ νηπιαγωγείο Πέρα Χωριό Νήσου με τη συμμετοχή 3 νηπιαγωγών και 32 μαθητών και με στόχο την εισαγωγή των παιδιών σε καινοτόμες μεθόδους για τη μάθηση σύνθετων θεμάτων. Πιο συγκεκριμένα, δημιουργήθηκε το μάθημα με τίτλο «Το ψάρι μου χρειάζεται γιατρό», για να αντιμετωπίσει βασικές πτυχές των Στόχων Βιώσιμης Ανάπτυξης (ΣΒΑ), που περιστρέφονται γύρω από τη ρύπανση των ωκεανών και τις περιβαλλοντικές επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής, και απευθυνόταν σε παιδιά νηπιαγωγείου, συμπεριλαμβανομένων των κωφών ή βαρήκοων μαθητών.
Τα Σχέδια Μαθήματος και η Υλοποίησή τους
Οι παιδαγωγικές ακολουθίες και οι παιχνιδοποιημένες δραστηριότητες δημιουργήθηκαν με σκοπό να δώσουν στα παιδιά τη δυνατότητα να: 1) Να κατανοήσουν τις περιβαλλοντικές επιπτώσεις των διαφόρων επαγγελμάτων (π.χ. αγρότης, ψαράς), 2) Να μάθουν για καλές πρακτικές που συμβάλλουν στην περιβαλλοντική βιωσιμότητα, 3) Να ανακαλύψουν τη σχέση μεταξύ της περιβαλλοντικής βιωσιμότητας και της πράσινης επιχειρηματικότητας, διαμορφώνοντας από νωρίς μια πράσινη επιχειρηματική νοοτροπία, 4) Να κατανοήσουν φαινομενικά πολύπλοκα θέματα μέσα από απλές, οικείες και παιγνιώδεις δραστηριότητες, 5) Να συμμετάσχουν σε διαδραστικές δραστηριότητες όπου θα παρατηρούν, θα μαθαίνουν και θα σκέφτονται μέσα από το παιχνίδι και θα επιδεικνύουν τη γνώση με δημιουργικά μέσα.
Για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τους διάφορους κινδύνους που απειλούν τους ωκεανούς μας, οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονταν να χρησιμοποιήσουν το παρεχόμενο αναγνωστικό υλικό για να εξοικειωθούν με αυτές τις έννοιες. Παρέχονταν επίσης οπτικά βοηθήματα, όπως εικόνες που απεικόνιζαν μολυσμένους Vs καθαρούς ωκεανούς, τα οποία έπαιξαν καθοριστικό ρόλο ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τη σημασία της διατήρησης των ωκεανών, καθώς και να είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τις απειλές που προκαλούνται από τις ανθρώπινες δραστηριότητες. Για να ενισχυθεί περαιτέρω η εμπλοκή των παιδιών και η κατανόηση των θεμάτων, δραστηριότητες όπως παιχνίδι ρόλων, κυνήγι θησαυρού, ζωγραφική και άλλα, ενσωματώθηκαν επίσης σε αυτή τη μαθησιακή περιπέτεια.
Ανατροφοδότηση από τους Εκπαιδευτικούς και τους Μαθητές
Συνολικά, τα μαθήματα έτυχαν εξαιρετικά θετικής ανταπόκρισης τόσο από τους εκπαιδευτικούς όσο και από τα παιδιά. Η ανατροφοδότηση που προήλθε και από τα δύο μέρη αποκάλυψε ότι τα μαθήματα είχαν σαφείς στόχους, ελκυστικές πτυχές αφήγησης, πρακτικές διαδραστικές δραστηριότητες, διεπιστημονική ενσωμάτωση και εστίαση στην προώθηση μιας ευρύτερης κατανόησης της θαλάσσιας ζωής και της περιβαλλοντικής διαχείρισης. Όταν ζητήθηκε από μια εκπαιδευτικό να μοιραστεί μια αξιομνημόνευτη στιγμή από το έργο, δήλωσε: «Μια αξιομνημόνευτη στιγμή ήταν κατά τη διάρκεια του ψηφιακού κυνηγιού θησαυρού όταν τα παιδιά βρήκαν όλα τα κρυμμένα αντικείμενα «ρύπανσης». Ήταν πολύ ωραίο να βλέπεις τον ενθουσιασμό τους και να ζητωκραυγάζουν κάθε φορά που κάποιος συμμαθητής τους έβρισκε ένα αντικείμενο που προκαλούσε ρύπανση. Ήταν ικανοποιητικό να τα βλέπουμε τόσο αφοσιωμένα και να υποστηρίζουν το ένα το άλλο.»
Αυτή η δήλωση συνοψίζει απόλυτα την όλη εμπειρία. Μια κοινή ανατροφοδότηση που κοινοποιήθηκε αφορούσε τους χρονικούς περιορισμούς και τις πιθανές προσαρμογές για να συμπεριληφθούν όλες οι δραστηριότητες στα χρονικά πλαίσια.